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我如何学习差异化

经过  杰西卡露客

作为中学生,我在学习中有很少的选择,几乎没有工作的机会,我会称之为“乐趣”甚至值得。

作为一名教师,我承诺更好地利用青少年的时间,并尽可能让他们从有意义的任务中选择。回顾一下我的旧电脑文件 实际上 我明白我有点“成功”的设计活动比我经历了更多的人。但是许多这些努力 - 我被认为是“差异化” - - 奥尔索很短暂 卡罗尔安汤姆林森 呼叫“尊重”分化。一例来自我的第二年教学的实例特别脱颖而出。

当我发现与那本书有关的任务的现成学习菜单时,我正在互联网进行互联网。它用作分化的型渐变组织者。学生可以通过做一定数量的活动“选择”自己的成绩。如果他们想要一个c,他们会做一个任务列表。如果他们想要一个B,他们必须做C任务,加上B任务,等等。

在每组活动中,还有一些选择和一系列产品选项。我已经给了他们几个星期来完成任务,让他们定期上课上课。当时,这种方法似乎满足我的目标,使学生自治和有机会成为创造性的。

我的学生似乎很欣赏菜单给出的所有权,并且在大多数情况下,按时完成工作并根据方向完成工作。我没有再次使用它(主要是因为我认为它为我创造了太多的工作!)。时间,经验和其他人的工作和智慧帮助了我看到了 真实的 我对差异化的问题。在后威尔,有三种指导方针我会给我的新手自我。

“不同”与“差异化不同”不一样。

我适应和使用的菜单提供了一系列的任务,并通过与同一故事的连接松散地绑定在一起。如果我的目标是让学生简单地阅读这本书并在它周围做一些活动,那么我就实现了它。但我的学习目标应该更加集中,具体和可测量。如果没有共同的目标,那些我提供的任务就会彼此不同,但不是真的 差异化。其中一些选择与其他人进行了特征动机,其他选择,其他人与其他人以及其他文献进行比较。

其他人没有与任何可辨别的目标无关 - 他们只是有趣。我没有通过各种路线朝着同一目标工作的所有学生;我对分开的目的地有不同的路线。我后来意识到我不需要提供洗衣房选择。一些(甚至两个)精心设计,真正的任务紧紧地对齐,相同的学习目标是区分井所需要的。

定性分化比定量分化更有效。

我现在知道我的“如果你想要这个等级,请执行以下......”设置代表了分化的“定量”方法。我认为,通过做出越来越好的工作,学生越来越高的(和/或更有动力)的学生将“自我区分”。我也希望与成绩的联系将刺激一些学生的工作,而不是通常做的工作。我的预测成真,但只为一些学生。在实践中,并非逐渐发展的学生或简单地做得更多的前景是最少的。我忽略了专注于支持它数量的工作的质量和(更糟糕的)尊重学生是否完成了一项任务而不是他们学到的东西。

差异化意味着有时学生选择,有时教师选择。

在我的热情中合并选择,我开始等同于选择 差异化。我相信随时我提供学生选择,我正在练习差异化,并相反,我无法真正区分,而不会让学生选择。这些选择的质量或性质对我来说不大,而不是告诉学生他们所做的事情或者只有一种方法可以做某事。我的菜单肯定是这种情况。

我后来明白差异化 不是 要求所有事物中的学生选择。当我为学生兴趣和学生学习偏好的差异化的任务时,我最有可能寻求激励学生并使学习更高效。所以,学生选择有意义。但是,当我为学生提供差异化​​的任务时,根据学生学术技能的差异创建并行任务 - 那么强烈指导选择或将任务分配给学生确保正确的“匹配”是有意义的。

底线:学生可以选择如何成长,但不应该选择是否成长。

回想起来,我早期尝试通过给学生有趣的选择来区分的例子不是拙劣的实验,而是一个宝贵的起点。我现在比我所做的更多信息更加了解,比我明天少。

关于作者

在区分课堂的旅程中,教师必然会沿途脱离误导。在这篇文章中,Jessica Hockett,中高中的即将举行的书籍差异化的联合作用:参与所有学习者的策略(ASCD,2015),通过教学生涯中的特定情况分享她学习的课程。要更多地听到这个主题, 聆听最近的播客剧集 Hockett,她的共同作者Kristina Doubet和Carol Ann Tomlinson。

杰西卡露客t. 是差异化,课程设计和课程研究的教育顾问,以及 ASCD专业学习服务 学院。 Hockett和Kristina Doubet是中高中即将到来的书籍差异化的共同作者:参与所有学习者的策略(ASCD,2015年春季);适应图像归因Flickr用户WoodleyWonderWorks;我如何学习差异化