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教育评估的趋势

教育评估趋势:评估当今学生的愿景

供稿人 特伦顿Goble.,vp,k-12学习,教 

在整个K-12学习景观中,评估实践正在改变以接受评估 为了 学习,不是对学习的评估。与21世纪的学习和更好的评估工具带来的好处一致,评估正在变得更加学生以学生为中心,提供教育工作者,这将帮助他们确定最好的教学后续步骤以及如何为个人学生提供更加个人的教学的下一步。

交易惩罚政策的惩罚性要素,如没有孩子留下的每个学生中所提供的增长思维成功(ESSA),现已能够并挑逗各国,以利用昂贵,高赌注,级别级别的替代品尽管为学生提供了很少的利益,但仍然坚持的测试。 

形成性评估有力量

虽然这可能是趋势清单,但尚未审议的形成性评估的实践在这里留下来。当教育工作者频繁时,课堂评估为日常指导,他们收集了他们所需的数据,以确定学生的理解,目标干预,并单独评估他们的教学实践。

形成性评估,无论是分级还是未获,都可以在各种方式(即纸笔和铅笔或在线测验,口头提示,教师等的非正式观察)中进行,每个都提供对学生了解的细致洞察力那个驱动指令。教师和学生开始将评估视为信息性,而不是惩罚性。差异化,持续的评估应解决各教室的各种谅解水平。 

形成性评估的力量(和 形成性评估数据的来源) 因此,不在数据中,但数据如何用于通知教学和学习。

从传统评级到基于标准

“当措施成为目标时,它不再是一个很好的措施。” - 良族的法律

传统的分级方法提供信函和/或数字等级,以表达学生的整体学术身份,但这为学生,教师和家长提供了对学生实际学习的内容的内容很少。 

基于标准的学习通过改变“我的成绩是什么”的谈话来大大享受学生“我知道什么?”这种看似微妙的差异导致教育工作者如何接近学习和解决学生理解水平的不良差异。 

在专注于学生真正了解并且不知道的内容,教师和利益相关者意识到需要识别学生的学习中的缺陷,使用这些见解来调整教学。学生可以努力实现掌握 事先的 继续更加复杂的技能和概念。进展现在基于理解和准备,而不是通过与学生需求的一些其他时间表无关。

不仅仅是一种策略,基于标准的模式支持正宗,终身学习背后的增长心态。 

更可操作的评估数据

随着Edtech景观的发展,能够收集学生绩效数据。因此,大量数据引起了问题:与他们有什么关系?

K-12教育中的转移心态是学校和地区的需要从收集数据的文化到使用数据的文化。形成性和基准评估(以及其他 评估类型)提供数据教师可以在此刻使用,以改善学生结果。通过升级评估过程中使用的技术工具,教师可以简化和缩短反馈循环,越来越习惯使用数据来驱动他们的指令。  

作为教师,学校和整个地区发现自己使用共同的平台来收集和使用形成性和基准评估数据,全部与共同标准保持一致,这种利益相关者更能够(更愿意愿意)协作评估数据以支持资源共享,教学最佳实践,更大的学习趋势。

级级测试的替代品

随着每年持续的高赌注测试的不可接受的结果,埃斯拉提供了各国,有机会替代替代品,“创新评估”的级别试验。

在开发的替代方案中,机器学习中的突破使心理模型(即有效可靠)减少评估座椅时间并提高可操作数据的质量。这些模型可以从测试角度来看,在需要更少的学生的同时需要更好地提高学生的增长。这是整个董事会的胜利,但最重要的是学生和学术成长。

评估正在发展

在董事会上,埃德的世界正在普遍存在习惯于技术的存在,甚至需要它作为学习过程的一部分。教师从“我应该使用技术应该使用技术?”的问题感动。为了“我如何最好地整合Techno Logo,在没有劫持的情况下增强学习体验?”

学生们越来越熟悉Tech让他们获得,并展示,技能和理解。即使是父母也希望在孩子的学习和课堂环境中更频繁和广泛的洞察,直接从手机上访问此类见解。 

无论是心态,科技,实践还是未看见的事情,肯定的是,改变将继续影响我们在课堂上的教师和学生。在评估的变化方面,我们应该始终寻求更好地了解每个学生的需求。最重要的是,我们必须永远记住,如果我们从学生征求数据,我们有道德义务 使用 该数据直接使那些学生受益。 

任何变化的目标都应该始终改善和制造 为每个学生学习个人–这是我们喜欢看到的变化。 

关于作者 

经过二十多年,特伦顿共同创立了母康,这是一所公立学校教师和校长。收购 指导 2019年,特伦顿现在是K-12学习的VP。他仍然是对K-12教育工作者的热情倡导者,支持掌握学习,PLC和有效评估策略的学校和地区。