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建立一种文化“Can” In Your Classroom

经过 特里·赫克里克

任何学校的长期产出不应该只是熟练的学生,而是让学习者能够。一个“enabled”学习者可以掌握宏观视图,发现微细节,提出问题,计划在不同情况下进行新知识和转移思考。这一点’t happen by content “knowledge holding,”甚至在热情的火灾中,但是通过为学习的基调来说,建议可能性,并通过创造文化 能够。

首先,它’重要的是意识到一个“culture”由有形因素(学生)和无形因素(好奇)组成。它也是永远存在的—它是否存在我们作为教育者是否承认它。它在正式的学习之前,在正式学习经历通过后持续很久。

学习“我可以”
如果学习者是培养一种感觉 能够,他或她必须学习它。虽然有些学生比其他学生更自然或倡议,但 能够 略有不同于信心。 是通过经验培养的知识和自我效能的组合—通过在内部和外部创造的内部和外部创造的目标中始终如一地举行,这些目标也通过内部和外部绘制。

那么这种情况如何发生?它从何而来?

在  发展心灵,一种教授艺术哥斯达所编辑的方法的一种方法,有关于促进认知和元记高的建议,包括“创建一个安全的环境,” “following students’ thinking,” and “教学问题而不是答案。”1

这些建议往往具有情绪根源,这意味着学习必须是情绪化的(一种难以远离的含义)。一种广泛的教学方法,几乎​​每一次工作—并且可以在这里工作,也可以创造一种文化 能够 —是努力释放责任模型。

创造的三种方式“Can”

1.使用责任模型的逐步发布

可以整齐地汇总责任模型的逐步释放“告诉我,帮助我,让我。”这款Funnels学习者从教师支持的角色参与观察的角色与“更知识渊博的其他,”最后致力于有望持续的独立作用。

根据定义,此模式每次都会与教师控制,并以期望学习者将假设控制的期望结束。它没有’T将学习者投入到深渊以管理技能和概念的应用,他们还没有准备好,而是将老师的负担放在专业地模范思想和实践中—然后,将学习过程的最终结果视为控制的独立DOER。

2.故意使用个别学生作为文化制造者

学生单独收集以创造更大的文化。在课堂上建模的习惯,关键讨论的语气,协作作业的情绪以及项目和学术工作的相对野心都有助于课堂文化。如果这种文化来自上面,它最终会更加谈论和“expectation”而不是实际文化。文化是有机的,几乎不可能施加—但它可以培养和成长。

尊重学习者的贡献是一个关键因素。这与承认他们的成就不同,这可以是学术或光顾的。然而,贡献涉及细微差别—支持角色,情感支持,迷你里程碑,在长期项目和其他“minor” actions.

事实上,这里有更多的细微差别比35名学生都能找到突出的时间。但是,当你做出指出,突出显示和暗示这些行为和认知行为的练习,你’ll最终看到其他学生做同样的事情。

当它发生时,你’re creating culture!

3.多样化— and Authentic — Terms for Success

没有人想要一个善意的丝带参与,但是在学习中取得成功的真实条款可以为孩子做出或打破一个体验。

阅读和写作越多样化,项目中的选择就越多,更自行的尺寸越多“self-published”多媒体,成功越真实。我们’(希望)超越严格“academics”教师决定目标,域名和“end game”条款,并搬到了一个地方’S真正的学习者,一个学生赢得的地方’T做出肤浅的决定,几乎没有改变学习的过程,而是建立自己的学习理由,他们自己的质量标准和他们自己的成功标准。

这是文化的基础 能够.


1页12-13, 发展心灵:用于教学思维的资源书. “在语境中思考:开放性教学和批判性的理解。”

2a参考 Lev Vygotsky.‘识别的相对术语“knowledge holder”在学习过程中。

图像归因Flickr用户 Luciellaribiero;建立一种文化“Can”在你的教室里;这篇文章是由Terry Heick撰写的,并最初发表 edutopia.org.