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教学生看质量

经过 特里·赫克里克

质量 - 你知道它是什么,但你不知道它是什么。但那是自我矛盾的。但有些事情比其他事情更好,即他们拥有更多的质量。但是当你试图说出质量是什么,除了有它的东西,这一切都走了!没有什么可以谈论的。但如果你不能说出什么是质量,你怎么知道它是什么,或者你怎么知道它甚至存在?如果没有人知道它是什么,那么就所有实际目的都不存在。但是对于所有实际目的,它确实存在。

在  禅宗与摩托车维修艺术,作者Robert Pirsig谈到了犹豫不决的想法 质量. 这个概念 - 与“理性的切”–在整本书中惹恼他,特别是当他试图向他的学生解释什么质量写作时作为一本老师。

经过一些苦苦挣扎–内部和学生–他完全抛出了信中的级别,希望学生停止寻找奖励,并开始寻找“质量”。当然,这并不能让他希望它的愿望;学生叛乱,只需要他进一步的目标。

那么素质与学习有什么关系?它有点,事实证明。

一个共享的意义’s Possible

质量是一种抽象–它与事物之间的紧张有关 理想的 事物。胡萝卜和一个 理想的 萝卜。言语和一个 理想的 演讲。你的方式 想 要去的课程,以及它实际的方式。我们对这个想法有很多同义词,“good”作为更常见的一个。

为了质量存在–for something to be “good”–必须有一些共同的感觉’可能的,以及一些变异倾向–不一致。例如,如果我们认为那里’它没有希望更好,它’毫无用处称它为坏或好。就是这样。我们很少叫散步或坏。我们只是走路。另一方面,唱歌肯定是好的或坏–那是或缺乏质量。我们知道这一点,因为我们’在之前听到了很好的歌唱,我们知道什么’s possible.

此外,它’对于大多数日出和大多数水滴都非常相似,难以提供优质的日出或品质的水滴。另一方面,一个“quality”芝士汉堡或贝多芬的表现’第五个交响乐会更有意义,因为我们之前有一个好的芝士汉堡并知道什么’可能,b)可以体验一个芝士汉堡和另一个之间的巨大差异。

回到学习–如果学生可以看到质量 - 确定它,分析它,了解其特征,以便想象一下所需的内容。他们必须一直看到一件事,将它与什么相比’可能,并进行评估。教师和学习者之间的大部分摩擦来自学生和教师试图引导他们的质量之间的一种刮。

当然,老师只是试图帮助学生了解质量是什么。我们描述了它,为它创建尺码,指出它,模拟它,并唱其赞美,但更频繁地,他们看不到它,我们不明白,我们推动它更近,更靠近他们的鼻子,等待光线在。

当它没有’T,我们假设他们要么不’照顾,或者不努力努力。

SkokieIenorthShoresculpturepark.“最好的”

所以它与相对高级的高级,更好,更好。学生在不知道他们的出发点的情况下使用这些单词–quality. It’很难知道,直到他们能够思考一下要开始的东西。然后进一步,要真正内化的东西,他们必须看到 他们的 质量。 基于他们尽可能看到的东西的质量。

首先,为了使某些东西符合“最佳” - 首先,我们可以同意“事情”应该做的事情,然后可以在其本土背景下讨论这件事。考虑一些简单的东西,就像割草机一样。它很容易确定 质量 割草机,因为它很清楚它应该做什么。它是一个具有一些性能的工具,但它主要像开/关开关一样。它可以工作或它不起作用’t.

其他事情,如政府,艺术,技术等,更复杂。目前尚不清楚立法,抽象绘画或经济领导地位的质量。这些事情中有细微差别和主观性,使得质量更复杂。在这些情况下,学生必须思考“macro enough”要查看一件事的理想功能,然后决定他们是否’重新工作,这当然是不可能的,因为没有人可以同意哪些职能“ideal” and we’重新回到零。像一个圆圈。

学生思维的质量

所以它与教学和学习一起。在教学与世界之间的造成关系中没有明确和社会商定。质量教学将产生质量学习  这。 It’与学生自己一样–在写作,在阅读和思想中,质量是什么样的?

是什么原因?

它的特点是什么?

最重要的是,我们不仅可以帮助学生看到它,而是为它拒绝关闭的眼睛。

为了能够从他们自己的道德感地位看到圈子,从他们构造段落的方式,设计一个项目,研究考试,或解决自己的生活问题–并这样做而不使用成年人和外部标签“good job,” and “excellent,” and “A+” and “you’re so smart!”

我们可以做些什么来培养愿意坐在和现实之间的紧张关系中的学生,以他们的意志弯曲它的瞬间与情感和理解?

教学生看质量;适应图像归因Flickr用户 skokieienorthshorepark.