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13个以项目为基础的学习结果

经过 特里·赫克里克

基于项目的学习’t a ‘trend’不仅仅是移动设备是一种趋势。

移动设备–例如智能手机–只需为主机硬件(例如,IRIS扫描仪,摄像机等)和软件技术(例如,操作系统,应用等)提供的(例如,操作系统,应用程序等)提供了一种(物理)框架’t as much of a ‘trend’和他们启用的东西一样。基于项目的学习有点像那样。

顾名思义,基于项目的学习只是通过项目学习。正在学习的内容以及如何测量学习是什么’T严格决定该项目中的项目和任何产品或文物。相反,反向应该是真的:所需的学习目标应该有助于决定项目内的产品和伪影。

例如,而不是想要学生计划花园作为项目的核心,然后决定哪种学习目标和学术标准适合这种想法,向后计划–首先在学习目标和学术标准中寻找,然后集思广益项目的项目思想和组成部分(观众,目的,持续时间等)这可能是有用的,以确保在完成项目过程中,他们实际上是学习什么你希望他们学习。也就是说,您可以通过所需的学习成果和目标对项目的工作保持一致。

(为了进一步复杂化问题,还有 不同类型的基于项目的学习。)

无论出于什么原因,PBL都被广泛误解 - 这就是为什么我很高兴看到以下图形 约翰斯宾塞,允许我们与其他人分享它 PBL资源。该图形阐明了精心设计的基于项目的学习的潜在结果。显然,每次每个项目中的每个学生都没有所有的学生都是真的,以与智能手机上的每个应用程序都很好地,每一位硬件都没有运作它的方式’s intended to.

It’■所有设计和质量都是如此。

有兴趣了解更多关于质量教学项目的学习吗?你可以 联系我们 关于通过我们将这个学习框架带到您的学校 基于项目的学习专业发展.

目前,在斯宾塞上’杰出的图形。对于PBL的每个潜在结果,我添加了提示或策略,以帮助增加实现这种潜力的机会。在下面的评论中添加您自己的任何提示,让我们知道您未来的PBL内容’d喜欢看,这会帮助你作为老师。

13个以项目为基础的学习结果

1,他们学习项目管理。

策略:使用项目管理委员会–甚至一个主要用于成人专业人士 –帮助学生管理个人或团队项目。 格雷洛 是一个很好的例子,就像是一样 德布洛斯.

他们变得更加善意。

策略:以特定和紧迫的关注,以特定的受众开始项目规划。

他们成为黑客和叛乱分子。

策略:让学生设计自己的项目。或要求项目迭代或反击现有的文化趋势和模式或解决令人信服的社会问题(例如技术成瘾)。

他们成为系统思想家。

策略:在项目完成之前,期间和之后使用概念映射。

他们成为探险家。

策略:设计项目要求学生结合物理和数字存在和物理和数字‘behaviors’和背景。例如,社交媒体组件与本地社区的结果相结合。

他们成为问题溶剂。

策略:使用基于问题的PBL–也就是说,基于一个需要批判性思考的问题的项目。

他们变得疯狂地和毫不糟糕的不同。

策略:给予‘points’或其他鼓励力学,以奖励以某种方式提高工作质量的学生。例如,添加一个‘free letter grade’增加冒险或发展的学生‘non-traditional’解决方案以其他方式‘traditional’社会问题和关注。

他们更从事学习过程。

策略:在项目中创建检查点’s life-cycle–或者更好,让学生建议自己的检查站,然后负责该办理登机手续,哪种反馈是有用的,从谁等等。

他们已准备好为创意经济。

策略:给予students the opportunities to use their specific gifts, skills, and backgrounds in completing the project.

10.他们参与迭代思维。

策略:使用基于模型的学习,使学生识别和将现有想法识别和转移到新的上下文和应用程序中。例如,允许学生接受一个想法(亚马逊’S平台商业模式)并将其应用于家庭企业,回收计划或创造性的努力,如音乐和艺术。

他们思考发散。 (通过对盒子不同的思考来思考盒子外面。)

策略:见#3和#7。制作‘deviation’核心宗旨,然后模拟并奖励它。

12.他们在想法之间建立了深入的联系。

策略:使用交叉课程规划–包含多个内容区域的项目。这使得规划复杂化,但它也使其更加沉浸在学术上。和#4,概念映射是帮助学生看到想法之间的关系的有用方法。

他们学会带来创造性的风险。

战略:帮助学生集体集体风险在项目开始时进行创造性风险的机会。有时他们有时’甚至没有意识到可以在PBL中采取的风险–从项目的规模及其观众和宗旨,以各种协作伙伴带入项目及其才能和技能。

另外,如果事物aren,请给他们一个改变课程的机会’他们认为他们可能会锻炼。

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