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教育之间的差异1.0& 3.0

供稿人 杰基格斯坦

具体培训和 技术集成的专业发展, 接触 教练专业发展 今天将Jackie Gerstein和其他教师专业人士带到您的学校。

转移到‘Education 1.0’ to ‘Education 3.0’ is a shift from ‘education’ to people.

学校正在进行教育1.0;谈论做教育2.0;当他们应该计划和实施教育3.0时。此帖子旨在将互联网网络的发展与教育的发展进行比较。互联网已成为全球大多数社会的挂毯的一个整体线程。该网站影响人们的思维方式,做和存在;人们影响了网络的发展和内容。

今天的互联网已成为巨大的画面窗口和门户网站,进入人类看法,思考和行为。因此,逻辑上,似乎学校将遵循模仿通过互联网正在发生的事情,以帮助儿童和青少年在他们的社会中以健康,互动和亲社会方式发挥作用,学习,工作和发挥作用-大。

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教育1.0

大多数学校仍然通过教育1.0型号生活在内。虽然很多人会否认这一点,但他们专注于基于基于基本人士的课程,具有相关的教学和测试。

基本主义课程的基础是基于数学,自然科学,历史,外语和文学等传统学科。基本主义争辩说教室应该是面向教师的。教师或管理员决定学生对学生兴趣的几乎所学习最重要的是什么。教师还专注于成就测试分数作为评估进展的手段。这个系统中的学生将坐在行中,并在群众中教授。学生们会通过坐在办公桌前被动地学习并听老师(参考)。

本说明(1)在这个标准化的这个时代的许多学校的戒指为TRUE,问责制,NCLB,比赛,普通核心课程标准和(2)对Web 1.0有很多相似性…

Web 1.0是万维网概念演进的早期阶段,以自上而下的方式为网络及其用户界面为中心。内容创建者在Web 1.0中很少,绝大多数用户只是作为内容的消费者。 Web 1.0网页的信息已关闭到外部编辑。因此,信息不是动态的,仅由网站管理员更新。技术上,Web 1.0集中在呈现,而不是创造出来 用户生成内容 was not available (参考2)。

Web 1.0出现在我们现有的信息如何转移的心态,并且非常反映了工业主义的100多年历史,专家/企业将相同的知识/产品分配给大众消费者(参考文献3.)。

Derek W. Keats和J. Philipp Schmidt提供了对教育1.0如何与Web 1.0类似的比较。

教育1.0就像是第一代网络一样,这是一个很大程度上的单向过程。学生们去[学校]从[教师]获得教育,他们以站立例程的形式提供的信息,这些信息可能包括使用类票据,讲义,教科书,视频以及近期万维网。学生主要是向他们提供的信息资源的消费者,尽管他们可能会在这些资源周围参与活动,但这些活动是在孤立或孤立的本地群体中进行的大部分开展的。这些活动的结果很少有助于学生消费携带的信息资源(参考4.)。

教育 1.0教育2.0

Steve Hargadon于2007年指出以下内容:

Web 2.0真的是个人和企业之间的新关系的开花,并反映了新的思维方式,即技术已经促进或创造了。它是关于直接发生的订婚对话,并不依赖于自上而下的管理,但对等反馈和指导。这是一种令人难以置信的有效改变学习如何发生,而且我们必须弄清楚如何将这种经验带入我们的学习机构 - 或者他们将被淘汰(参考5.)。

教育 2.0

类似于Web 2.0,教育2.0包括教师和学生之间的更多互动;学生;和学生内容/专家。一些学校管理员和教育工作者似乎已经采取了一些步骤,并通过使用合作学习,全球学习项目,Skype在课堂上进行了更联系,创意的教育2.0,以及在教室里共享Wiki,博客和其他社交网络。但在2013年(ED注意:现在2017年!),这应该是规范不是例外。

教育3.0

教育3.0基于内容自由且随时可用的信念。它是自我导向,基于兴趣的学习,解决问题,创新和创造力的传动教育。

教育3.0的特点是富裕,跨制度,跨文化教育机会,其中学习者自己作为共同知识文物的创造者发挥关键作用,以及社交网络和外部活动范围外的社会效益发挥强大的地方角色。伪像,人和过程之间的区别变得模糊,因为空间和时间的区别。制度安排,包括政策和战略,改变,以满足提供的机会挑战。强调学习和教学过程,重点是伴随着教师和学生,高等教育机构和纪律之间的界限细目的制度变化(参考6.)。

教育 3.0

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教育3.0 is a 建构主义者, heutagogical. 教学与学习方法。教师,学习者,网络,连接,媒体,资源,工具创造了一个独特的实体,有可能达到个人学习者,教育工作者,甚至社会需求。

Derek W. Keats和J. Philipp Schmidt进一步描述了教育的个人组成部分3.0:

教育

  • 精彩的广泛传播
  • 对教师以教师为中心的替代方法而越来越兴趣,如建构主义(杜威,1998年),资源为基础的学习等。
  • 当地,区域和国际合作,以创建教育内容的存储库
  • 意识到需要认可事先学习
  • 越来越多地利用互联网来查找信息,并在时间上学习

社会的

  • 越来越多地利用日常生活和社会目的的信息技术
  • 增加在线虚拟空间的社交使用
  • 自我和社会的新定义,包括计算机介导的社会结构,以及一个立即物理环境之外的人

技术

  • 个人计算机和互联网的广泛采用(尤其是电子邮件和万维网)
  • Web 2.0的出现,包括博客,播客,社交互动工具等。
  • 电子学习平台或学习管理系统,包括Web 2.0的功能
  • 免费和开源软件

合法的

  • 替代许可机制的发展到传统版权,这促进了(教育)内容的使用和重用,而无需进一步明确许可或版权所有者或版权所有者或支付版税。

结论

3.0的所有教育部分都是自由的,为什么不参与规划和实施学校的人,将这些想法,工具和策略集成到其系统中?规划教育的时间3.0昨天是实际的,但现在也没事了(参考文献7.)。